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做到评价主体多元化。在实际文本朗读教学中，因为教师面对的是全体学生，每个学生被评价到的机会受到很大的限制，除了老师、同学作为主体主体外，我们还可以安排学生本人和家长来作为评价的主体。学生自我评价可以安排在课堂中，自己评价自己读得不错的，就让他说说理由，学生就会进一步说出自己朗读文本的感受。感觉自己读得不够好的，也给他机会重新感受，提倡在合作小组中读评互动。听众评价都到位，这样自由轻松的文本朗读环境能最好表现自己的文本朗读能力。在互评中，学生的读和评的机会大大增加，达到多读多悟，这样无疑是增强学生文本朗读能力的较好途径。
85、停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
两种极端评价集于此人一身：有人说他是酷吏，有人认他如青天；有人说他大搞*绩工程，有人认为他颠覆了传统经济发展的思路；有人怒斥他简直是胡闹，有人鼓励他大胆地试
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